"Un viaje entre los libros, una mochila del lector que se llena de lecturas"

¡¡NUESTROS PROYECTOS 2017!! "ENCUENTROS DE LECTURA" Todos los años los alumnos de la escuela concurren a la biblioteca a retirar un libro de literatura en condición de préstamo a domicilio. El mismo es leído y compartido en familia. En la biblioteca, los alumnos participan de los encuentros intercambiando opiniones, reflexionando y experimentando el gusto por el placer de leer. Estos son nuestros objetivos: Quehaceres general del lector Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. - Participar en una comunidad de lectores de literatura. - Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. - Emplear conocimientos acerca del autor y del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. - Autocontrolar la interpretación del texto. - Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y el universo referencial. - Usar el contexto para desentrañar significados. - Utilizar la información provista por otros textos para anticipar el contenido (a lo largo de todo el proceso - lector) y para enriquecer las interpretaciones. Leer para buscar información. - Localizar la información buscada. - Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. - Autocontrolar, monitorear la interpretación del texto. - Utilizar la información de otros textos para anticipar el contenido (a lo largo de todo el proceso lector) y - enriquecer las interpretaciones. - Emplear conocimientos acerca del autor y del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Leer para hacer. - Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. - Autocontrolar, monitorear la interpretación del texto. 1.2. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Usar los conocimientos sobre el género y el portador para circunscribir el lugar donde se lee. Ajustar las anticipaciones posibles –en función del contexto, del género y del tema– tomando en cuenta los índices provistos por el texto. Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado o para elegir una expresión entre varias posibles. Ajustar el interjuego anticipación-verificación. LEER PARA BUSCAR INFORMACIÓN En la biblioteca de la escuela o del grado pueden encontrar muchos libros de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas geográficos, atlas anatómicos, libros de divulgación, libros de ciencia, libros de arte… Se encuentran también ediciones realizadas especialmente para chicos. En los libros de consulta suele haber texto e imagen y los niños van aprendiendo a leer yendo de uno a otra, relacionando las informaciones complementarias que ofrecen. Hay también diversos tipos de gráficos y signos, cuadros, diagramas, referencias, líneas, flechas, asteriscos, viñetas. En el texto mismo hay letras y números. Se ven títulos y subtítulos de menor tamaño, partes del texto escritas en color o en otro tipo de letra y algunas subrayadas. Los alumnos aprenden progresivamente a coordinar las diferentes informaciones que obtienen. Usar los índices de los libros y de los periódicos para localizar la información. Leer rápidamente el texto apoyándose en títulos y subtítulos hasta encontrar la información que se busca (enciclopedia, artículo científico). Explorar el texto para circunscribir el fragmento que se quiere leer (especialmente en enciclopedias, programa de televisión). Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada (programa de televisión, diario). Usar el índice del diario para encontrar la sección. Buscar una información en la sección correspondiente (diarios, revistas). (p. 374) Tomar en cuenta la información complementaria al texto que brindan las ilustraciones y observarlas buscando respuesta a los interrogantes que guían la lectura (textos de divulgación científica, artículos periodísticos, enciclopedias). Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto, estableciendo relaciones lexicales con palabras conocidas, buscando en el diccionario y eligiendo la acepción más consistente con el sentido del texto. (p.375) Al circunscribir el lugar donde se va a leer, se ponen en juego los siguientes quehaceres: Usar el conocimiento sobre la organización de libros, diarios, catálogos, revistas, etc., en secciones o capítulos. Usar el conocimiento sobre las formas de organización de distintos tipos de índices (temáticos, analíticos, alfabéticos) para situar el sector buscado. Apoyarse en el conocimiento sobre marcas gráficas que no son letras (números, íconos, diagramaciones específicas –bandas, resaltados, recuadros, columnas, etcétera–). Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias de distintos géneros (por ejemplo: cuando se busca "había una vez" al principio de un cuento o se intenta localizar el tiempo de cocción hacia el final de una receta). (p. 379) Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado o para elegir una expresión entre varias posibles. (p. 380) A lo largo del primer ciclo, el proceso desarrollado por los niños como lectores les permite pasar: De escuchar leer al docente a leer con él y leer por sí mismos. De leer textos con muchas ilustraciones a leer textos que se autoabastecen. De leer historias con un solo eje argumental a leer otras con estructura argumental más compleja. De buscar información en una fuente única a integrar la información obtenida en varias. De leer las fuentes provistas por el docente a explorar textos para determinar cuál contiene la información buscada. De seleccionar textos exclusivamente a partir de las ilustraciones, las tapas o el título a tomar en cuenta al autor, la síntesis argumental de la solapa o la contratapa (obras literarias), el índice, la colección. De preguntar siempre por el significado de un vocablo desconocido al docente a tratar de establecer inferencias lexicales o consultar el diccionario. De prestar atención sólo a la historia contada a ser sensible también a cómo ha sido contada.